Behovet for et fundamentalt skifte til prosesser for dybdelæring er ikke en debatt: utdannere, politikere og elever er enige om behovet for nye kompetanser for å lykkes i daglige livet og i framtiden. Tilegnelsen av disse kompetansene er selve definisjonen av dybdelæring. Mens det er økende enighet om at læringen må endres, er utfordringen hvordan vi skal klare å fremme disse kompetansene. Denne utviklingen etterlyser ny pedagogikk og tilsvarende nye roller for elever, familier, lærere og skoleledere.

Hva er nytt i den nye pedagogikken?

1. De fokuserer på å skape og anvende ny kunnskap fremfor å formidle kunnskap som allerede eksisterer.

2. De har som intensjon å skape nye partnerskap for læring mellom elever og lærere fordi læringsprosessen er det avgjørende fokus for gjensidig oppdagelse, skapende virksomhet og bruken av kunnskap.

3. De nye pedagogikkene utvider læringsmiljøet ved å bevege seg utenfor det tradisjonelle klasserommets vegger for å bruke tid, skape rom og aktivisere mennesker i og utenfor klasserommet med henblikk på å utvikle ny kunnskap og skape en robust kultur for læring.

4. De nye pedagogikkene utnytter de digitale mulighetene til å forsterke og øke omfanget av dybdelæring.

De nye pedagogikkene skaper nye relasjoner for læring som er i emning mellom elever, lærere, familier og verden utenfor. Lærende partnerskap mellom elever, lærere, familier og verden er et av nøkkelelementene i utformingen av de nye pedagogikkene. Det krever nye roller for elevene, lærerne, familiene og samfunnene.

En ny rolle for elever innebærer at eleven som agent i eget liv kombinerer intern utvikling med eksterne forbindelser til omverden. Dybdelæring skal bidra til at elevene blir aktive, engasjerte lærende som opplever læring som et livslang prosess. Det er nødvendig at elever tar ansvar for egen læring og forstår læringsprosessen. Det krevet at elevene utvikler evne til å lære å lære. Elevene bør lære å definere sine egne læringsmål og suksesskriterier, vise frem egen læring og å vurdere eget arbeid kritisk, gi tilbakemeldinger samt forstå og reflektere over medelevers, læreres og andres tilbakemeldinger.

En ny rolle for lærere viser et behov for å bruke lærerne sin profesjonelle kunnskap og sin ekspertise for å engasjere og støtte læring på nye og ulike måter. Fullan og Langworthy (2013) beskriver tre måter lærere kan reflektere over sin rolle for å engasjere og effektivisere læringsprosessen:

- Læreren som aktivitør: etablerer utfordrende læringsmål, suksesskriterier og dybdelæringsoppgaver; gjør bruk av pedagogiske praksiser for å møte varierte behov og kontekster og etablerer gode rutiner for effektiv feedback.

- Læreren som kulturbygger: etablerer normer basert på tillit som fremmer innovasjon og kreativitet; bygger på elevenes interesser og behov og engasjerer elevenes agentrolle som samarbeidende utviklere av læring.

- Læreren som samarbeidsleder: skaper meningsfulle forbindelser med elever, familier og samfunn; jobber sammen med kollegaer med planlegging og vurdering av prosesser for dybdelæring og bygger og deler kunnskaper om de nye pedagogiske tilnærmingene og hvordan de influerer på læring.

Hva betyr den nye rollen for lærerne i praksis? Les artikkelen om lærerens veiledning av elevenes læring i naturfag med digitale representasjoner: Teacher facilitating of group learning in science with digital technology and insights into students’ agency in learning to learn.

En ny rolle for ledere

Skoleledere modellerer og promoterer dybdelæring selv ved å være lærende og ved å delta aktivt i nye praksiser og tilnærminger til læring. Ledere bidrar til intensjonen om profesjonell utvikling av lærere og pedagoger. Lærende ledere bidrar til vertikale og horisontale relasjoner innenfor og på tvers av skoler ved å etablere strukturer for å planlegge, evaluere og måle kvaliteten på læringsdesignene. Skoleledere, sammen med lærere bør etablere miljø preget av transparens, innovasjon, spesifisering av pedagogiske praksiser og kontinuerlig forbedring.

En ny rolle for familier

Familier bør inviteres til å delta aktivt i flere og forskjellige roller og bygge et solid felleskap med skoler basert på gjensidig tillit og transparens. Det innebærer kommunikasjon i sanntid og vilje til å engasjere seg i å utnytte de den digitale verdens muligheter, for eksempel skolens LMS, blogger, Twitter og Instagram.

En ny rolle for samfunnet

Båndene mellom klasserommet og verden er i ferd med å viskes ut. Lærere og elever tar kontakt med eksperter og etablerer forbindelser med skoler og ressurser i nærområdet og i verden. Dette krever at lærere etablerer et videre nettverk, utvikler ferdigheter i å innlede og utvikle relasjoner med kollegaer og eksperter. Samtidig må de samme ferdighetene utvikles hos elevene. Både lærere og elevene bør utvikle spesifikke ferdigheter for å etablere kontakt og bygge nødvendige relasjoner.

eTwinning platform kan hjelpe lærere og elever for å etablere og bygge relasjoner med elever og kollegaer fra andre land ved å delta eller initiere felles prosjekter:

eTwinning is the community for schools in Europe. eTwinning offers a platform for staff (teachers, head teachers, librarians, etc.), working in a school in one of the European countries involved, to communicate, collaborate, develop projects, share and, in short, feel and be part of the most exciting learning community in Europe.

&lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt;&lt;strong&gt;Kilder: &lt;/strong&gt;&lt;/p&gt; &lt;p&gt;Fullan, M., &amp;amp; Langworthy, M. (2013). Towards a new end: New pedagogies for deep learning. Seattle, WA: Collaborative Impact. Retrieved from http://www.newpedagogies. info/wp-content/uploads/2014/01/New_Pedagogies_for_ Deep%20Learning_Whitepaper.pdf&lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt; &lt;p&gt; &lt;/p&gt;