Det finnes flere digitale didaktikkmodeller som kan være hensiktsmessige i beskrivelsen av lærernes digitale kompetanse, som tidligere nevnt TPAC-modellen (modul 1 ). Denne modellen går vi grundigere gjennom her, fordi den også kan synliggjøre hvor mange elementer som veves i hverandre når vi snakker om profesjonsfaglig digitalt kompetente lærere.

Utgangspunktet for TPACK-modellen var Shulmans modell: Pedagogical Content Knowledge, PCK (1987). Dette er en pedagogiske modell, som viser at læreren må ha kunnskap om teorier, ideer, organisering, og innsikt i etablert praksis og tilnærming i et fag, og den er relatert til kunnskap om prosesser og metoder for undervisning og læring. Mishra og Koehler videreutviklet modellen ved å legge til en teknologisk dimensjon, og modellen ble dermed til en digital didaktikkmodell, der teknologiens betydning for lærerens undervisning er med.

Modellen, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) har i alt syv komponenter som sammen danner et rammeverk, som prøver å identifisere hva som kjennetegner en digital kompetent lærer som klarer å integrere teknologi i undervisningen. Tecnology Knowledge (TK) er kunnskap om måter å tenke på og arbeide med teknologi, verktøy og ressurser. Dette inkluderer en vid forståelse av IKT, og evne til å forstå når IKT gir merverdi i å oppnå et mål, og evne til å adaptere teknologien underveis. Technological Content Knowledge (TCK) viser en forståelse av måten teknologien og fagets innhold influerer og påvirker hverandre. Lærerne må beherske mer enn faget de underviser i, og de må også ha en dyp forståelse for hvordan faget/stoffet kan påvirkes og endres gjennom IKT.

Technological Pedagogical Knowledge (TPK) er knyttet til forståelse av hvordan undervisning og læring kan endres når noen teknologier brukes på spesielle måter, dette inkluderer kunnskap om fordeler og ulemper ved IKT og hvordan ulike verktøy relateres til disiplinære og utviklingsrelaterte undervisningsdesign (Koehler & Mishra, 2009).

ITechnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) smelter alle faktorene sammen, og blir mer enn de enkelte faktorene hver for seg. TPACK er basisen til en digital kompetent lærer; og dette krever en forståelse for hvordan man kan bruke IKT pedagogisk som involverer konstruktiv bruk av IKT til å undervise fagdidaktisk, og en lærer og som vet hvordan IKT kan hjelpe til å løse problemer elever kan møte (Koehler & Mishra, 2009; Koehler & Mishra, 2008).

En effektiv IKT-implementering krever lærere, som vet hvordan teknologien kan brukes inn i en helhetlig undervisningspraksis, og med evne til å takle uforutsette konsekvenser av et utvidet klasserom der man ikke alltid vet hva som kommer og hva som skal læres. Interaksjonen mellom de forskjellige elementene i modellen er svært kompleks, og forfatterne hevder at lærere som har denne kjernekunnskapen/forståelsen karakteriseres av å være kreative, fleksible og adaptive i måten de utfører handlinger og interagerer (Koehler og Mishra, 2009).

Tredimensjonal modell for lærernes PfDK

I lærerens kompetanse inngår altså faglig, pedagogisk og digital kompetanse, og TPACK legger vekt på sammenhengen og kompleksiteten til elementene. Læreren må ha kunnskap om og kompetanse knyttet til alle elementene. Smeltepunktet for fagdidaktisk digital kompetanse er, som nevnt over, mer enn enkeltelementene alene. Det hevdes i en artikkel fra 2014, skrevet av Johannesen, Øgrim og Giæver, alle professorer ved Fakultetet for utdanning og Internasjonale studier ved Universitetet i Oslo, at TPACK-modellen ikke har et godt nok holistisk tilsnitt. De mener den ikke får fram den tredimensjonale digitale kompetansen en lærer må ha, definert i følgende tabell:

Tredimensjonal digital lærerkompetanse.PNG

Denne forståelsen, mener forfatterne, er et skritt opp fra den kompetansen som kommer fram i både læreplaner og tidligere modeller, fordi man får forståelsen også for danningspespektivet, som man har ment vært fraværende i tidligere definisjoner (2014, s.18).

Referanser:

Johannesen, M., Øgrim, L., & Giæver, T. H. (2014). Notion in motion: Teachers’ digital competence. Nordic Journal of Digital Literacy, (04), 300-312.

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2008). Introducing Technological Pedagogical Content Knowledge, pp.1-16, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association New York City,
March 24– 28,2008 http://www.matt-koehler.com/publications/Mishra_Koehler_AERA_2008.pdf

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70. http://www.citejournal.org/volume-9/issue-1-09/general/what-is-technological-pedagogicalcontent-knowledge/ Hentet 06.12.16