Før vi forklarer hva læringsdesign er, ønsker vi å vise til en større kontekst rundt dette feltet. Det er nemlig ikke slik at dette var en fancy idé vi hadde. Nei, dette er faktisk en del av en større global bevegelse som ønsker å tenke annerledes om læring og undervisning - fordi vi ser at det tradisjonelle både har sine svakheter og fordi vi nå har fått så mye teknologi som kan hjelpe oss.

Konteksten har altså to sider som er nært beslektet. På den ene siden er skiftet i pedagogiske paradigmer, eller tenkemåter, og på den andre siden er den teknologiske utviklingen. Hvordan henger de sammen? Vel, det skjer slik, at det pedagogiske paradigmet (kort sagt) handler om å skape læringssituasjoner der elevene er aktive, jobber selvstendig og er engasjerte. Og teknologi gir oss flere, og i noen tilfeller, også nye måter å engasjere elevene i aktive, kreative og utforskende aktiviteter og prosjekter. Så det å jobbe med å endre din pedagogiske tenking OG å innlemme digitale verktøy er faktisk to sider av den samme historien.

Forskning viser at det er praktiske erfaringer som er den viktigste komponenten i en lærers praktisering av yrket, ikke nødvendigvis forskning og teori^[1]. Vi vet også at lærerne er den yrkesgruppen som stoler minst på ny forskning innen sitt fagfelt, men er også blant dem som rapporterer om størst behov for faglig oppdatering^[2]. Til tross for all den nyeste forskning om hvordan vi mennesker lærer best, er brorparten av de gjengse undervisningsoppleggene i dag stadig basert på et foreldet tankesett om læring. Mange lærere har sluttet å tenke på hvorfor og i hvilken grad aktivitetene bistår elevenes læringsutbytte. Undervisningsplanleggingen skjer da kanskje nesten på autopilot? Man kan si at utformingen av undervisningen er så innebygd i lærerens praksis at den har en tendens til å være implisitt - dvs. at den ikke formelt er formulert og eksternalisert for andre lærere eller elevene, bortsett fra på et relativt overfladisk nivå i en plan for læringsøkten.

Referanser

Iversen, O. S., Dindler, C. & Smith, R. C. (2019). Designudfordring. In: Iversen, O. S., Dindler, C. & Smith, R. C. (2019). En designtilgang til teknologiforståelse. Dafolo, p. 47-59.

[1] Irgens Ertsås, T. (2011). “Kontaktlærerarbeid i videregående skole – En kvalitativ studie av kontaktlæreres utvikling av praksiskunnskap” PhD dissertation, NTNU.

[2] Stortingsmelding nr. 31 (2007-2008), Kvalitet i skolen.