(Bilde: Skilt på bord med dialog om læringsutbytte, "Learning Outcomes Project", av University of the Fraser Valley ,CC lisens BY 2.0)

Etter en overordnet disponering av nettkurset kan du fokusere på læringsmål.

Nå er du presentert for forslag for hvordan strukturere nettkurs. Neste steg i læringsdesignprosessen er å formulere læringsutbytte og læringsmål. Når du beskriver dem, gir det en pekepinn på hva du mener det er viktig for deltakere å lære. I tillegg sier dem noe om hva du mener elever, studentene eller kursdeltakere skal sitte igjen med etter fullført nettkurs. Et viktig moment du bør vurdere, er at læringsutbytte og læringsmål skal gi en meningsfylt og relevant læringsreise (Nilson & Goodson, 2017).

Vi har påpekt tidligere i modulen at nettkursdeltakere har en tendens til å samhandle med læringsinnholdet som er designet inn i MOOCer (Hood, Littlejohn, & Milligan, 2015). Nettkurs blir da innholdsdrevet. Derfor er designutfordringen at fokus på læringsinnholdet kan gå på bekostning av hva man ønsker at studenten skal lære og hva som er relevant. Forskning viser også at frafall i nettkurs skjer fordi fortetting av læringsinnholdet gjør at de lærende ikke klarer å se relevansen og har begrensede muligheter med å anvende hva de har lært (Chyung & Vachon, 2013). Læringsinnholdet vokser fordi lærere er entusiastiske og glad i faget sitt. Fagfokus kan føre til at viktige spørsmål om utvikling av kritisk tenkning og problembasertlæring konkurrerer med volumet av læringsinnhold. Dessuten, hvilken verdi har læringsinnholdet, hvis det samme finnes i store mengder på Internett og er enkelt tilgjengelig gjennom googlesøk (Perkins & Morgan, 2014).

Derfor bør man vurdere et skifte fra formidling av faglig innhold til et annet perspektiv. En tilnærming er å sette den lærende i sentrum for læringen. Hvis vi fokuserer på anvendelse og relevans av læringsinnhold tilpasset studentens fremtidige arbeidssituasjoner og samfunnets behov, er det også desto større sjanse for at læringsinnholdet vil bli husket og tatt med videre (Nilson & Goodson, 2017). Noe av disse mulighetene spiller når du skal beskrive læringsutbytte og læringsmål.

Faget eller relevansen for studenten

Problemstillingen reist over kaller Pettersen (2005) spenningsholdet mellom materielle og formale danningsteorier, som gjerne kommer til overflaten i utarbeidelse av læreplaner. Dette kan ha relevans når du skal formulere læringsutbytte og læringsmål i ditt nettkurs. Materielle dannelsesteorier, som står sterkt i fagtradisjoner, argumenterer for at i planleggingen av undervisningen bør underviseren ta utgangspunkt i læringsinnholdet eller «faget». For eksempel, dette betyr at i beskrivelse av læringsutbytte og læringsmål bør formuleringer være sterkt fagsentrerte, ifølge Pettersen (2005). Konsekvensen av fagsentrering fører til et encyklopedisk dannelsesideal og at vesentlig faglig bredde er noe det viktigste for studenten å lære.

Et formalt dannelsessyn fokuserer på hva i faget som er vesentlig og relevant for studenten å kunne. Man kan ikke dekke hele bredden i faget og studenter må derfor lære litt om alt. En måte å løse dette på er å jobbe med kjernetema og gjøre det til fokus i nettkurset. I dagens samfunn med stadige endringer fører dette til at underviseren bør konsentrere seg om et sett av grunnleggende begreper, prinsipper, teorier, modeller og metoder. Derfor bør underviseren gjøre et valg i læringsdesignarbeidet.

Med andre ord, utfordringen du vil stå overfor når du skal formulere læringsutbytte og læringsmål er hvor sterkt innholds- eller studentdrevet nettkurset ditt skal være. Den pedagogiske utfordringen er hvor mye fagets eller studentens behov du setter i sentrum. En gylden middelvei er å legge seg på midten. På den annen side, står du overfor designutforingen å lede studenter gjennom en meningsfull læringsreise som har et bestemmelsessted. Dette momentet bestemmer verdien og hvilken rolle du gir læringsmål og læringsutbytte. Du kan revurdere læringsmål og læringsutbytte ved å fokusere på hvilken rolle du gir læringsinnholdet enn volumet av det.

Dette kan løses ganske enkelt, tror vi. For eksempel, ved å stille noen enkle spørsmål i enten starten eller slutten av modulene kan læringsmål og læringsutbytte bli tydeligere for studenten. Du kan be studenter formulere spørsmål og komme med løsningsforslag og knytte dem opp mot nye ferdighetene og kunnskapen de har skaffet seg. En slik tilnærming kan få studenter til å tenke over at verdien i nettkurset var at det var ikke selve læringsinnholdet, men at de kunne anvende hva de hadde lært (Nilson & Goodson, 2017).

Tips!

Når du skal formulere tiltenkt læringsutbytte og læringsmål, kan du gjerne vurdere disse spørsmålene.

I hvor stor grad legger du opp til å tenke faglig bredde og faglige dybde i ditt nettkurs?
I hvor stor grad er kunnskaps- og kompetansebehov i samfunnet og studenters faglige forutsetninger, motivasjon og studiestrategier viktig?
I hvilken grad tilrettelegger nettkurset for kritisk og kreativ tenkning?
I hvilken grad tilrettelegger du for refleksjon og muligheter for at studenter skal kunne utvikle egne argumenter i ditt nettkurs?
I hvilken grad er det viktig å tilrettelegge for problem, case og praksisnære situasjoner i ditt nettkurs?

Litteratur

Chyung, S. Y., & Vachon, M. (2013). An Investigation of the Profiles of Satisfying and Dissatisfying Factors in E-Learning. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 117-140. doi:https://doi.org/10.1002/piq.21147

Hood, N., Littlejohn, A., & Milligan, C. (2015). Context counts: How learners' contexts influence learning in a MOOC. Computers and Education, 91, 83-91. doi:10.1016/j.compedu.2015.10.019

Nilson, L. B., & Goodson, L. A. (2017). Online Teaching at Its Best: Merging Instructional Design with Teaching and Learning Research: Jossey-Bass Inc., Publishers.

Perkins, D. N., & Morgan, A. (2014). Future wise : educating our children for a changing world (First ed. ed.). San Francisco, California: Jossey-Bass, A Wiley Brand.