Å bygge læringsfellesskap og skape tilhørighet i nettkurs er også viktig for underviseren å ha et bevisst forhold til.

Foruten å gi tilbakemeldinger til elever og studenter og delta i ordinære undervisningsoppgaver, er en annen utfordring å tilrettelegge for læringsfellesskap og skape tilhørighet i nettkurs. Dette kan du gjøre ved å ha digital tilstedeværelse, primært ved å utføre det med sosial tilstedeværelse. Dette er en oppgave som utføres mens nettkurset ditt går og er gjerne del av asynkron undervisning. Du kan også skape det ved å benytte deg av synkron undervisning. Undervisningsarbeidet innebærer å tilrettelegge for at deltakere kan erfare at det er lav terskel for å delta og dele erfaringer. Ikke alle elever og studenter tørr å engasjere seg i åpne forum, fordi de er redde for å dumme seg ut. Å stille et enkelt spørsmål kan være en barriere. Derfor bør nettunderviseren fremme en positiv læringsopplevelse og skape tillit til det digitale. Med andre ord, en oppgave man står overfor er å være en communitybygger og/eller fellesskapsbygger av et læringsfellesskap. Dette blir gjerne del av utøvelsen av å være nettunderviser og kan bli en del av din profesjonelle læreridentitet.

Det er ikke uvanlig at deltakere kan erfare at deltakelse i nettkurs, er som å bli del av et lite nettsamfunn. I hvilken grad det blir et lite nettsamfunn, vil kanskje være avhengig av nettunderviserens deltakelse og engasjement. Denne skapes i den digitale tilstedeværelsen og kan tilnærmes på flere måter. Vi velger å trekke frem to muligheter. For det første, du kan designe deg selv inn i kurset og være digitalt til stede i kursmateriellet du har skapt. Her er det viktig å skape læringsinnhold og læringsaktiviteter som tilrettelegger for aktiv læring, slik at deltakerne blir ledet igjennom en selvstyrt læreprosess. For det andre, du kan velge å være digitalt til stede mens ditt nettbaserte undervisningsopplegg driftes. Du velger en asynkron undervisningsform. Du svarer raskt på eposter og er til stede i diskusjonsforumet. Dersom du velger en av dem, vil du være utfordret på å skape motivasjon, slik at dine elever eller studenter er motivert for å lære og gjennomføre. I praksis betyr dette at du bør legge opp til å utøve motiverende læringsstrategier.

Det er ingen grunn til å tro at dine elever eller studenter er mer eller mindre motivert, om de velger å ta et nettkurs enn de som møter opp til klasseromsundervisning eller forelesninger. Å studere på nett kan være ensomt, noe som pandemien har vist i flere medieoppslag. Dette er heller ikke ukjent for forskningen. På den annen side, er det momenter som spiller inn på nettstudenters motivasjon for å delta og engasjere seg i nettundervisning. Nettkurs bør være organisert slik at man får til mestringsfølelse, måloppnåelse og studietilfredshet (Nilson & Goodson, 2017). Villigheten til å gjennomføre et nettkurs er høyere dersom deltakere opplever tilhørighet i et læringsfellesskap. For å kunne håndtere disse faktorene er det viktig at kvaliteten i læringsinnholdet og kommunikasjonen mellom elever og studenter imellom og med nettunderviseren er god. Hvordan dette erfares vil være avhengig av hva slags motiverende elementer og kommunikasjonsstrategier du anvender deg av for å imøtekomme deltakeren og bygge læringsfellesskapet.

Strategier for å skape læringsfellesskap og bygge tilhørighet

Det fines læringsstrategier du kan benytte deg av for å bygge læringsfellesskap og skape tilhørighet i ditt nettkurs eller nettbaserte undervisningsopplegg. Nedenfor gjennomgår vi et utvalg.

Tilrettelegg for å erfare mestringsfølelse: Deltakere har ulike erfaringer og forventninger til undervisning. Erfaringer fra tidligere skolegang og studier former hvor mottakelige, og hvilke forventninger man har til sin neste undervisningserfaring. Dette gjør noe med hvilken innsats elever og studenter er villig til å legge inn av arbeid i et nettkurs. Derfor kan en viktig motiverende strategi for å skape læringsfellesskap og skape tilhørighet i nettkurset, er at du gir en følelse eller erfaringer av å være i kontroll over egen læringsopplevelse. Ikke minst, at elever og studenter mestrer denne. Du kan gjøre dette ved å aktivt oppmuntre deltakere til å erfare mestring og at de ser at de når sine personlige mål og læringsmål. Forskning trekker fram ulike forslag til hva du kan gjøre for å fremme mestringsfølelse (Ilgaz & Gülbahar, 2015; Ley & Gannon-Cook, 2014; Noesgaard & Ørngreen, 2015)

Strategier for å bygge læringsfellesskap og bygge tilhørighet:

Fokuser på et tankesett som får studenter til å vokse og tro på seg selv

Moduler kan starte med presisering og god synliggjøring av læringsmål

Gi konkrete formative tilbakemeldinger som vektlegger om læringsmål nås

Ha stram struktur og klare datoer for innleveringer med oppstart og sluttdato

Ha en aktiv supporttjeneste som er tilgjengelig for studenter

Synliggjør veien i læreprosessen: Ulike plattformer og digitale teknologier er ulikt bygget opp i forhold til hvor godt de tilrettelegger læreprosessen. Noen plattformer har et oversiktlig brukergrensesnitt som oppleves som en interaktiv lærebok. Deltakere blar seg fra den ene siden til den andre. Den lærende vet hvor de skal i nettkurset. Andre plattformer tilbyr ikke denne muligheten. Brukeropplevelsen kan istedenfor være kompleks og vanskelig å forstå. Derfor er en viktig oppgave å anvende pedagogiske strategier slik at læringsstien er godt skiltet for eleven og studenten. Dette kan virke motiverende på deltakelse og engasjering i læreprosessen. Hvis nettunderviseren også har digital tilstedeværelse og lyser opp læreprosessen, vil den kanskje virke meningsfylt og oppnåelig. Forskning antyder at du kan benytte deg av ulike tilnærminger for å synliggjøre veien i læreprosessen (Ally, 2004; Nilson & Goodson, 2017):

Strategier for å bygge læringsfellesskap og bygge tilhørighet:

Lag klare læringsmål, arbeidskrav og vurderingskriterier i oppgavene

Lag målbare læringsutbyttebeskrivelser med målbare og forståelige læringsmål

Lag oppgaver som gjør at studenter må reflektere over egen læring

Gi konstruktive tilbakemeldinger som informerer og analyserer enn overfladisk og positiv bekreftelse

Skap muligheter for å lykkes: Nettkurs gir deg designmuligheter som gjør at du kan tilrettelegge for at elever og studenter kan lykkes i læreprosessen. Dette er en mulighet du bør utnytte og kan være en strategi for å bygge læringsfellesskap. Synliggjør derfor det i læringsopplevelsen. Dette kan du designe ganske enkelt ved at i starten av nettkurset, gir du rom for at nettkursdeltakere lykkes. Gjør det i design og i tilbakemeldinger i oppgaver. For eksempel, start med å ta for deg enkelt faginnhold først før du går videre med mer utfordrende oppgaver. Dette vil kanskje motivere deltakere til å gå videre. Forskning trekker fram at du kan bruke et utvalg av metoder som kan tilrettelegge for at deltakere erfarer at de kan lykkes i læringen (Nilson, 2016):

Strategier for å bygge læringsfellesskap og bygge tilhørighet:

Organiser nettkursets innhold – læringsinnhold, ferdigheter, læringsaktiviteter – fra enkelt til komplekst eller fra kjent til ukjent

Design oppgaver etter utfordringer som ikke er for vanskelig eller for lette, men tilpass det etter målgruppens antatte ferdigheter og kunnskaper

Ha god fremdrift slik at det imøtekommer studenters behov slik at gjennomføring sikres

Gi muligheten til å øve på forventet læringsutbytte før den endelige karakteren settes

Gi muligheter til å prøve ut forskjellige vurderingsformer slik at ikke en vurderingsform gjenbrukes igjennom hele nettkurset

Gi muligheter til å teste seg ofte

Send motiverende meldinger: Å sende ut motiverende eposter kan være en strategi for å skape læringsfellesskap og bygge tilhørighet. Hvis du registrerer deg på en MOOC-plattform vil du erfare at innboksen din fylles med eposter. Epostene orienterer deg om oppstart, hvilken uke som nettkurset har tatt fatt på, for eksempel. Ofte er disse epostene skrevet med en hyggelig tone som skal motivere kursdeltakere til å fortsette læringen. Disse er ofte automatiserte. Det er ikke uvanlig at du får dem i starten av uka. Meldingene er forfattet for å motivere og oppmuntre. Studier viser at å sende ut oppmuntrende og motiverende eposter har en effekt på motivasjon (Cook, Bingham, Reid, & Wang, 2015; Robb & Sutton, 2014). For eksempel, det er et tegn på at underviseren viser digital tilstedeværelse.

Litteratur

Ally, M. (2004). Foundations of educationaly theory for online learning. In T. Anderson & F. Elloumi (Eds.), T heory and practice of online learning (pp. 3-31). Edmonton, Alberta, Canada: Athabasca University Press.
Cook, S., Bingham, P., Reid, S., & Wang, X. (2015). Going 'massive': Learner engagement in a MOOC environment.

Ilgaz, H., & Gülbahar, Y. (2015). A snapshot of online learners: e-Readiness, e-Satisfaction and expectations. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(2). doi:10.19173/irrodl.v16i2.2117

Ley, K., & Gannon-Cook, R. (2014). Learner-valued interactions: research into practice. Quarterly Review of Distance Education, 15, 23+.

Nilson, L. B. (2016). Teaching at its best: A research-based resoruce for college instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Nilson, L. B., & Goodson, L. A. (2017). Online Teaching at Its Best: Merging Instructional Design with Teaching and Learning Research: Jossey-Bass Inc., Publishers.

Noesgaard, S., & Ørngreen, R. (2015). The effectiveness of e-learning: An explorative and integrative review of the definitions, methodologies and factors that promote e-Learning effectiveness. Electronic Journal of e-Learning, 13, 278-290.

Robb, C. A., & Sutton, J. (2014). The Importance of Social Presence and Motivation in Distance Learning.