Vurdering har betydning for læring. Når vi arbeider med vurdering handler det om å minske gapet mellom hvor man er - og hvor man skal.

Man lærer best når man:

forstår hva man skal lære, og hva som blir forventet (læringsmål)
får tilbakemeldinger som forteller om kvaliteten på arbeidet (kjennetegn på måloppnåelse)
får råd om hvordan man kan gjøre det bedre (suksesskriterier)
er involvert i eget arbeid, for eksempel vurdere eget arbeid og utvikling (egenvurdering)

Formativ og summativ vurdering

Innenfor vurdering vil begrepene formativ og summativ vurdering være sentrale. I utdanningssektoren har det de siste 10 årene vært særlig fokus på verdien av den formative vurderingen - som også kalles Vurdering for læring - selv om mange kanskje tenker vurdering som summativt, også kjent som vurdering av læring.

Den summative vurderingen gjenkjennes ofte som en karakter eller et tall (antall rette av antall mulige). Summative vurderinger er en slags sluttstrek, det er "fasiten" på hvor godt man kan innholdet. Formativ vurdering handler om at man skal hjelpe deltakeren med å bli bedre. En analogi som er mye brukt for å forklare formativ og summativ vurdering er at den formative vurderingen er som å være en trener, mens den summative vurderingen er mer som å være en dommer.

Formativ vurdering, regnes som et av de mest lovende områdene innen moderne utdanningsforskning. De siste tiårene har vurdering gått fra å være noe elever ble utsatt for, til å bli et av de viktigste styringsredskapene for, og i, norsk utdanningssektor (Monsen & Haug, gjengitt i Rønsen, 2015). Vurdering anses nå som et middel for å skape læring, fremfor tradisjonelt bare som et instrument for å måle læring.

I nettbasert undervisning vil man kunne arbeide formativt gjennom å gi konstruktive tilbakemeldinger på innlevert arbeid og gi muligheten for å forbedre innleveringene før endeling frist - slik du har mulighet til å dette studiet. Også flervalgsoppgaver kan være læringsfremmende gjennom at man gir formative tilbakemeldinger som kan fortelle om hvorfor de ulike svaralternativene enten er korrekte eller gale. På den måten kan deltakeren få en repetisjon av faginnhold og man kan få avklart misforståelser. Dette er også mer omtalt i modul 3.

Vi vi jobbe mer i dybden med vurdering og dokumentasjon av læring i modul 3 i emnet .

Bevis for læring

Når du skal se etter bevis for læring må du ofte tenke gjennom disse spørsmålene:

hvordan kan jeg få synliggjort deltakernes læring og tenking?
hvordan kan jeg få fanget opp fravær av læring?
hvordan kan jeg få synliggjort andre faktorer som motivasjon, engasjement, tillit og nysgjerrighet?
hvordan skal jeg få dokumentert en læringsprosess som går over en lengre tidsperiode?