Vi gir noen innledende tanker om vurdering, læring og refleksjon.

Vurdering er det skrevet mye om. Og vi skal ikke ta fram igjen hele vurderingsforskningen, i tillegg til å gjenta det du lærte om vurdering i modul 3 i NETTPED. Likevel vil vi tilby deg noen generelle refleksjoner om forhold du kanskje bør vurdere, når du planlegger for hvordan du skal bruke vurderingsformer i ditt planlagte nettkurs. Med andre ord, du bør stille deg noen spørsmål om hvilken rolle og hvordan du vil bruke vurdering. For eksempel, vurdering gir deg muligheten, til en viss grad, å være tett på den lærende. Du kan få detaljerte innsikter i hvor eleven eller studenten står i sin læring. I tillegg har du anledning til å erfare hvordan elever eller studenter stiller seg til nye undervisningsmetoder du eventuelt introduserer i din nettundervisning. Dersom du velger å bruke metoder fra læringsanalyse, har du informasjon som viser hvordan elever og studenter lærer. Oppgaver som blir tidlig vurdert, kan gi deg innsikt om de fungerer eller ikke. Du kan også undersøke om elever eller studenter bruker begreper og perspektiver for å fremme egen refleksjon. På et vis, du kan se om dybdelæring skjer i praksis. Slik informasjon kan eventuelt brukes for å endre ditt læringsdesign.

Det er også andre momenter vi vil trekke fram. En utfordring, vil vi hevde, er at man ikke alltid bruker fordelene med undervisningsmetoder til å forbedre selve læringen. Vi kan ta utgangspunkt fra et kjent scenario fra høyere utdanning. For eksempel, dersom underviseren sjelden gir tilbakemeldinger eller ikke tar stikkprøver om den lærende har forstått begreper, kan forelesningen lett bli en monolog uten læring. Forelesningen blir «prat» som passiviserer og demotiverer. Det er også andre utfordringer. Undervisere kan overvurdere studenters læring og prestasjoner. Dette oppdager de ofte når den endelige karakteren skal settes. Underviseren trodde at studentene hadde lært seg de viktige begrepene, men møter ikke forventingene. Det er skuffelse, når det er gap mellom hva underviseren trodde studentene hadde lært, i motsetning til hva de faktisk har fått med seg. Når underviseren oppdager det, er det ofte for sent å gjøre noe med det. For å unngå at dette blir gjentakende, trenger undervisere metoder som gir innsikt i selve læreprosessen. Man trenger en pågående flyt av informasjon som beskriver helheten i den lærendes læringsprosess. Og her kommer vurderingens rolle inn i bildet. Vurdering kan gi deg muligheten til å etablere studentens kunnskaper og ferdigheter, i tillegg til at du har muligheten til å hjelpe dem. Med andre ord, med vurdering kan du forbedre både den lærendes læring og din egen nettundervisningspraksis.

Forslag til tilnærminger på vurdering i nettundervisning

Når du skal designe vurderingens rolle, kan du ha noen momenter i bakhodet. De kan hjelpe deg til å få et helhetlig læringsdesign. Nedenfor har vi beskrevet noen tilnærminger du kan bruke.

Knytt vurdering til et elev/studentsentrert læringsdesign: Det er viktig å ha den lærende i sentrum, når du designer vurderingens rolle i ditt læringsdesign. Istedenfor å ha fokus på at undervisning på nett kan bli bedre, fokuser på selve læringen. Det er gjerne læringen man ønsker å forbedre først, deretter nettundervisningen. Spørsmålet er hvordan du kan gjøre det i praksis. For eksempel, dersom du får den lærende til å endre studievaner, eller, utvikler metoder som fremmer metakognisjon, selvstendiggjør du dem. Du tilrettelegger og ansvarliggjør for å lære hele livet.
Bestem deg hva du skal vurdere i læringsdesignet: Noen vil kanskje argumentere for at ingen kan definere hvordan en underviser skal vurdere i praksis. For eksempel, det er lite motiverende å bli møtt med et detaljert lovverk som definerer standarder for vurderingspraksis, som skal brukes uavhengig av fag og skolesystem. Forskere kan gjerne formulere prinsipper og rammeverk, men til syvende og sist er det underviserens ferdigheter og erfaringer som avgjør. Det er viktig at man respekterer underviseres faglige kunnskap og autonomi. Den enkelte lærer bestemmer hva som skal vurderes og hvordan det skal foregå. Med andre ord, gjør deg opp en mening om hvordan du vil tilrettelegge for vurdering i ditt nettbaserte undervisningsopplegg.

Vurder om vurderingspraksis kan gjøres om til en aktiv læringsform: Det sies at aktiv læring fremmer og motiverer læring. Gjør det til en fordel som gagner deg. Vurdering innebærer involvering og aktivering av elever og studenter i læreprosessen. Når de oppdager at underviseren investerer og interesserer seg for læringen, kan de utvikle selvtillit og mestringsfølelse. De blir engasjert i læringen. Men, det kan ha positiv smitteeffekt på din undervisningspraksis. For eksempel, du kan bli bevisst på hva du egentlig lærer bort. For å tydeliggjøre det for deg, kan du stille deg noen enkle spørsmål: Hva er de viktige kunnskapene og ferdighetene jeg prøver å lære bort? Hvordan kan jeg finne ut om elevene og studentene virkelig lærer? Hvordan kan jeg hjelpe dem til å lære bedre? Dersom du svarer på spørsmålene, kan du lære noe nytt om din egen nettundervisning.

Vurder når formativ vurdering er best egnet: Et spørsmål du bør vurdere, er om læringsdesignet skal ha fokus på summativ eller formativ vurdering, eller, om du skal kombinere dem. For eksempel, nettkurs i høyere utdanning har vanligvis summativ vurdering. På slutten av semesteret har studentene hjemmeeksamen. Læringsdesignet kan også bestå av videoforelesninger og noen innleveringer. I slike nettkurs har studenter få muligheter til å vite hvordan de ligger an i læringen. Summativ vurdering er kontroll på læringen. Vurder derfor hvor mye formativ vurdering du skal ha. Den formative vurderingen bør i liten grad ha fokus på å finne bevis for læring, men ha andre mål. Målsettingen er å gi underviseren informasjon om hva, hvor mye, og hvor godt eleven eller studenten lærer, slik at de kan nå personlige mål.

Tilpass vurdering etter læringskontekst: Vi tror det gir lite mening å argumentere for at en standardisert vurderingspraksis burde gjelde for alle læringskontekster, fag og skoletrinn. Når du designer og tilpasser vurdering til en nettbasert undervisningskontekst, tenk over at den bør være tilpasset lærerens, elevenes/studentenes og fagets behov. Vurderingspraksis bør kanskje være tilpasset og utøvd etter lokale kontekster. Det er en god grunn til å ta dette innover seg. For eksempel, mange undervisere vil skrive under på at enhver klasse kan være unik. Elever og studenter tar med seg ulike erfaringer inn i undervisningen, som setter rammer for læringen. Dessuten, sammensettingen av klasser kan påvirke betingelsene for læringen og gjøre den kompleks. Anta at din «klasse på nett» utvikler egen «mikrokultur». Undervisere som forstår den, vil trolig tilpasse sin vurderingspraksis. Vurder også dette når du skal designe vurderingens rolle i ditt nettkurs.

Vurdering som pågående undervisningspraksis: Et moment du bør vurdere og være innforstått med, er at vurdering på nett er et pågående undervisningsarbeid. Dette var blant annet tema i NETTPED. Når du ofte gir tilbakemeldinger, skaper du lett en «feedback loop», som vil utgjøre det praktiske nettundervisningsarbeidet. Dersom du velger denne arbeidsformen, vil du være «tett på læringen». Du vil kunne skaffe deg detaljert oversikt over elevens eller studentens læring og utvikling. I tillegg har du muligheten til å raskere komme med forslag, eventuelt korrigere og presisere definisjoner og begreper. Vurdering som pågående undervisningspraksis muliggjør at du etablerer tettere bånd til dine elever eller studenter.

Bygg videre på tidligere vurderingspraksis: Når du skal designe vurdering inn i din nye nettundervisning, vil du etter all sannsynlighet bygge videre på en tidligere vurderingspraksis. Du har kanskje hatt dine måter å gjøre det på. Dette er kanskje knyttet til en fysisk kontekst, enten i klasserommet eller på campus. Vurder derfor hvordan du vil bygge videre på og designe vurdering for læring i det nettbaserte undervisningsopplegget du skal lage.