Fokus: Hvordan kan barnehagelærere integrere digital teknologi i sin pedagogiske praksis?

Vi har samlet noen punkter som vi ønsker at dere har særlig fokus på når dere leser pensum, derfor foreslår vi at dere leser dette før dere setter i gang med lesingen.

Pensum for tema 1

Bølgan, N.B. (2018). Digital praksis i barnehagen. Nysgjerrig, eksperimentell og skapende. Fagbokforlaget. (Kap. 7 s. 59-78).

Dardanou, M., Mossin, M. S. & Simensen, E. D. (2021). Barnehagens digitale arenaer. Universitetsforlaget. (Kap. 2, s. 35-41).

Letnes, M-A. (2016). Barns møter med digital teknologi. Digital teknologi som pedagogisk ressurs i barnehagebarns lek, opplevelse og læring. Universitetsforlaget. (Kap. 4 s. 135-151).

Viktige temaer i tekstene

Teknologisk kunnskap, pedagogisk kunnskap og fagområdekunnskap
Ansvarsfordeling
Lek og barns bidrag
Foreldre/foresatte samarbeid
Personalets innstillinger og interesser; behov for kompetanse
Rammeplanens intensjoner

Å se sammenhenger mellom teknologi, pedagogikk og fagkunnskap - Letnes

Letnes bruker TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) som utgangspunkt for å diskutere hvordan barnehagelærere kan jobbe med å integrere digital teknologi i sin pedagogiske praksis. Disse begreper knyttes fagområdene i en barnehagekontekst og blir omtalt som teknologipedagogisk fagområdekunnskap. Det blir presisert flere steder i kapittelet betydningen av å se sammenhenger mellom de ulike hovedkomponentene; teknologisk kunnskap, pedagogisk kunnskap og fagområdekunnskap. Samt at disse opptrer sammen som en helhet i barnehagens hverdagslige ulike og unike situasjoner.

Det er viktig å presisere at det ikke er et krav å bruke modellen presentert av Letnes i kapitel 4, det er en støtte til å sette i system og organisere måten dere tenker å gå frem når profesjonsfaglig digital kompetanse skal gjøres i barnehagen. Letnes gjør leseren oppmerksom på faren for å gi teknologien en plass «ved siden av» barnehagepedagogikken kan øke når de ulike komponentene isoleres fra hverandre. Modellen presentert kan bidra til at teknologisk kunnskap, pedagogisk kunnskap og fagområdekunnskap i et dynamisk samspill påvirker hverandre.

Barns digitale erfaringer skal stå i sentrum - Bølgan

Bølgan skiver også om profesjonsfaglig digital kompetanse og ser det mot intensjonene til Rammeplan for barnehagen 2017. Betydningen av å ta utgangspunkt i barnas digitale erfaringer løftes, tilfeldigheter blant barnehagens digitale praksiser problematiseres og eksemplifiseres. I tillegg rettes lyset mot «hvem har ansvar?» og helt konkrete forslag til arbeid med kompetanseutvikling.

Bølgan kategoriserer personalet ut i fra ulik innstilling til bruk av teknologi med barn, hun påpeker selv at dette er kun en måte å få oversikt over hva de ulike i en personalgruppe trenger, ønsker støtte til.

Lek er sentralt også i arbeid med digital kompetanse - Dardanou, Mossin & Simensen

Dardanou, Mossin & Simensen gir en kort introduksjon om tematikken. I likhet med Letnes og Bølgan løftes lek som en sentral side i arbeidet med digital kompetanse i barnehagen. Det skal leses frem til s. 41 hos Dardanou, Mossin & Simensen fordi det som kommer videre blir knyttet til digital dømmekraft, temaet i modul 3 fra forrige semester. I kapitel 2 (Dardanou, Mossin & Simensen) vil du kjenne igjen mye fra både kapitel 4 (Letnes) og 7 (Bølgan), les det som en oppsummering av tema 1: Profesjonsfaglig digital praksis i barnehagen.