(Bilde: Skilt på bord med dialog om læringsutbytte, "Learning Outcomes Project", av University of the Fraser Valley ,CC lisens BY 2.0)

Du bør sette deg som mål at du vet hva eleven skal lære i ditt nettbaserte undervisningsopplegg.

Å beskrive læringsmål er en del av læringsdesignarbeidet. Med andre ord, du må definere og vite hva elevene skal lære. Når du beskriver det, snevrer du inn hva som er viktig i læringen. Et viktig moment du bør vurdere, er at læringsmål skal settes inn i et læringsdesign som gir en meningsfylt og relevant reise (Nilson & Goodson, 2017). Og her vil du bli utfordret. For eksempel, forskning på nettundervisning viser at nettkursdeltakere samhandler sterkt med fagstoffet (Hood, Littlejohn, & Milligan, 2015). Det handler om å lære seg det. Derfor er designutfordringen at fokus på læringsinnhold kan gå på bekostning av hva man ønsker at eleven skal lære og hva som er relevant. Forskning viser også at frafall i nettkurs skjer fordi fortetting av læringsinnholdet gjør at kursdeltakere ikke klarer å se relevansen, og har begrensede muligheter med å anvende hva det de har lært (Chyung & Vachon, 2013). Læringsinnholdet vokser fordi lærere er entusiastiske og glad i faget sitt. Fagfokus kan føre til at utvikling av elevens kritiske tenkning konkurrerer med volumet av fagstoff. Dessuten, hvilken verdi har fagstoffet, dersom det samme finnes i store mengder på Internett (Perkins & Morgan, 2014)? Derfor bør du vurdere skifte. For å få til det, setter du eleven i sentrum enn at fokuset er på formidling av fag. Hvis du fokuserer på anvendelse og relevans av læringsinnhold tilpasset elevens behov, er det større sjanser for at læringen blir bedre.. Noen av disse faktorene spiller en rolle når du enten velger eller beskriver læringsmål.

Faget eller relevansen?

Problemstillingen reist over kaller Pettersen (2005) spenningsholdet mellom materielle og formale danningsteorier, som gjerne kommer til overflaten i utarbeidelse av læreplaner. Det kan ha relevans når du skal beskrive læringsmålene i ditt nettbaserte undervisningsopplegg. Materielle dannelsesteorier, som står sterkt i formidling av fagstoff, mener at i planleggingen av undervisningen bør underviseren ta utgangspunkt i «faget». For eksempel, det betyr at i beskrivelse av læringsmål bør formuleringer være sterkt fagsentrerte. Det fører til et encyklopedisk dannelsesideal og at faglig bredde er det viktigste for eleven å lære. På den andre enden, vil et formalt dannelsessyn fokusere på hva i faget som er vesentlig og relevant. Læreren må innse at man kan ikke dekke hele bredden i faget. Elever må lære litt om alt. I dagens samfunn med stadige endringer fører det til at læreren bør konsentrere seg om grunnleggende begreper, prinsipper, teorier, modeller og metoder.

Med andre ord, utfordringen du vil stå overfor når du skal formulere eller bruke læringsmål, er hvor innholds- eller elevdrevet nettkurset ditt skal være. Den pedagogiske utfordringen er hvor mye av fagets eller elevens behov du setter i sentrum. En gylden middelvei er å legge seg på midten. Du vil stå overfor utfordringen i å lede elever igjennom en læringsreise som har et klart bestemmelsessted. Den må gi mening for den som begir seg ut på den. Det bestemmes av hvilken rolle du gir læringsmål i det helhetlige læringsdesignet av ditt nettbaserte undervisningsopplegg. Det kan løses ganske enkelt. For eksempel, du kan stille noen enkle spørsmål i starten eller i slutten av modulene til elevene. Det gjør læringsmålene tydelige. Det kan få elever til å tenke over at det viktigste var ikke å pugge fagstoffet, men at de fikk anvende det de lærte.

Tips

Når du skal formulere tiltenkt læringsmål, kan du gjerne vurdere disse spørsmålene.

I hvor stor grad legger du opp til å tenke faglig bredde og faglige dybde i ditt nettkurs?
I hvilken grad tilrettelegger nettkurset for kritisk og kreativ tenkning?
I hvilken grad tilrettelegger du for refleksjon og muligheter for at elever skal kunne utvikle egen tenkning i ditt nettkurs?
I hvilken grad er det viktig å tilrettelegge for problem, case og praksisnære situasjoner i ditt nettkurs?

Litteratur

Chyung, S. Y., & Vachon, M. (2013). An Investigation of the Profiles of Satisfying and Dissatisfying Factors in E-Learning. Performance Improvement Quarterly, 26(2), 117-140. doi:https://doi.org/10.1002/piq.21147

Hood, N., Littlejohn, A., & Milligan, C. (2015). Context counts: How learners' contexts influence learning in a MOOC. Computers & Education, 91, 83-91. doi:https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.019

Nilson, L. B., & Goodson, L. A. (2017). Online Teaching at Its Best: Merging Instructional Design with Teaching and Learning Research: Jossey-Bass Inc., Publishers.

Perkins, D. N., & Morgan, A. (2014). Future wise : educating our children for a changing world (First ed. ed.). San Francisco, California: Jossey-Bass, A Wiley Brand.

Pettersen, R. C. (2005). Kvalitetslæring i høgere utdanning : innføring i problem- og praksisbasert didaktikk. Oslo: Universitetsforl.