Tilrettelegg bruker- og læringsopplevelsen slik at det gir måloppnåelse og mestringsfølelse.

Elever kommer til din nettundervisning med ulike forutsetninger. De har også forskjellige erfaringer fra tidligere skolegang som former premisser for hvor villig og motiverte de er for å lære seg noe nytt. Noen har gode erfaringer, andre har det ikke. Derfor er det viktig at de får en god start, en oppgave du kan være med på å tilrettelegge for. En tilnærming du kan benytte deg av er å gi klare mål, vise retning, og forklare at det fagstoffet de skal lære seg er realistisk å gjennomføre. Det er ikke virkelighetsfjernt. For eksempel, hvis nettundervisningen din begynner med vanskelige begreper som få kan relatere seg til, har du kanskje startet et vanskelig sted. Kanskje det er bedre å starte med de enkleste tingene først.

Derfor er det viktig at bruker- og læringsopplevelsen gir en mestringsfølelse og at du tilrettelegger dette fra et deltakerperspektiv.

Et annet moment som spiller inn som et motiverende element i bruker- og læringsopplevelsen er måloppnåelse. Vurder derfor i hvilken grad nettundervisningen synligjør at deltakere kan nå læringsmålene og få en opplevelse av mestringsfølelse av at de blir nådd. For eksempel, du kan flere ganger i nettkurset – enten i starten og på slutten av en modul eller i en vurderingsoppgave – synliggjøre og gi muligheten for at elever kan selv vurdere om læringsmålene er nådd eller ikke. Altså, gi elever muligheten til å reflektere over egen læring, helst i lys av læringsmål og synliggjør dette i formative eller automatiserte tilbakemeldinger.

Du kan også synliggjøre læringsmålene ved å sy dem sammen i en overordnet rekkefølge og plassere dem i en helhetlig sammenheng. For eksempel, du kan også spre læringsmålene dit de hører hjemme i de ulike modulene i nettkurset, slik at elever ser dem. Hvis dette er godt synlig og elever kan se at de har nådd dem, er det sannsynlig at elever kanskje blir enda mer motivert for å lære seg nytt fagstoff. Kanskje de vil fordype seg mer og du har gitt grunnlag for dybdelæring.

På den annen side, kan du møte på at elever har erfart motgang. De har liten tro på seg selv og kan falle av. Det er også en utfordring. Gjør det derfor også klart hva som forventes av elever når de begynner. Fortell dem ganske klart hva de skal gjøre. Vi kan med god erfaring hevde at dersom nettkursdeltakere tror på sine mål, vet hva de skal gjøre, og ser at de kan nås, er det større sannsynlighet for at de vil gjennomføre oppgavene som venter dem.

Tilrettelegging for å oppnå god studietilfredshet blant elever er også en viktig del av bruker- og læringsopplevelsen. Har du tilfredse elever, skaper dette sannsynligvis motivasjon for å gjennomføre nettkurset de har begitt seg ut på. For eksempel, MOOCene ved Høgskolen i Østfold har høy studietilfredshet, noe som gjør at nettkursene er blitt populære og er selvrekrutterende (Engeness & Nohr, 2020). Noe av forklaringen er gode støttestrukturer for support og veiledning, at veiledere har høy digital tilstedeværelse, og svarer raskt på faglige, praktiske og tekniske henvendelser.

Det er også andre momenter å ta med seg i tilrettelegging av studietilfredshet. Nilson og Goodson (2017) hevder at det er i hvert fall tre forhold som kan være med på underbygge studietilfredshet. For det første, at det faglige innholdet gir relevant kompetanse som gjør at elever skaffer seg nye kunnskaper og ferdigheter og får prøve det i praksis. For det andre, du bør legge vekt på at nettkurset gir en tilhørighetsfølelse. Vi har påpekt at det er vanlig at nettstudier ofte har individuelt lærende. Med andre ord, man studerer ofte alene. Prøv om det er mulig å få til grupper og at elever samarbeider om oppgavene, selv om samarbeid på nett er en utfordring. For det tredje, nettkurset ditt bør legge opp til at elever opplever at de er i kontroll over sin egen læring, kan sette egne mål, og bestemme læringstempo selv.

Litteratur

Engeness, I., & Nohr, M. (2020). Engagement in Learning in the Massive Open Online Course: Implications for Epistemic Practices and Development of Transformative Digital Agency with Pre- and In-Service Teachers in Norway. Cultural-Historical Psychology, 16(3). Retrieved from doi:10.17759/chp.2020160308.

Nilson, L. B., & Goodson, L. A. (2017). Online Teaching at Its Best: Merging Instructional Design with Teaching and Learning Research: Jossey-Bass Inc., Publishers.