4.4.2 Målet med implementeringen

Men vent nå litt. Hva med målet?

Som du leste på forrige side startet Kristin en implementeringsprosess basert på økonomiske utfordringer og mangel på lærebøker til kommende skoleår. Dette er nok ikke et uvanlig utgangspunkt for mange prosesser, men ledergruppa på skolen mottar nå motstand fra ulike lærere på om dette er så lurt. De mener at det burde være et tydelig mål med implementeringen som skal føre til økt læringsutbytte for elevene. Ledergruppen innser at de har gått for fort frem og velger derfor å bruke mer tid på å vurdere situasjonen og sette mål for implementeringen. Rektor hadde i utgangspunktet hadde hørt om flere fordeler fra de andre skolelederne og ønsker derfor å ta prosessen videre.


Hva er målet med implementeringen?

I casen innser rektor og ledergruppen at de, selv med gode intensjoner, har gått for fort frem i prosessen og må derfor bremse opp og se på endringen kan gjøre og eventuelt hvilket mål de skal sette for implementeringen. I Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen 2017-2021 (2017) slås det fast at det er elevenes kompetansebehov som må være det sentrale utgangspunktet for planleggingen og gjennomføringen av digitalisering i skolen (Aas & Paulsen, 2022, s. 418).  På denne siden ser vi nærmere på endringsprosesser og hvordan utforme gode mål sammen med personalet.

Einarsen et al. (2017, s. 459) skriver at:

Det situasjonsavhengige perspektivet på endring tar utgangspunkt i tre hovedspørsmål om den spesifikke konteksten: hvorfor, hva og hvor? En planlagt endringsprosess må tilpasses situasjonen, og det er derfor viktigere å stille de riktige spørsmålene fremfor å lete etter et universelt svar.

Vi ser nærmere på de tre spørreordene og utdyper (s.452):

  1. Hvorfor er endring nødvendig?
  2. Hva skal endres?
  3. Hvor skal endringer gjøres?

Endringer i organisasjoner skjer hele tiden og er helt nødvendig for at organisasjoner skal overleve i dagens samfunn. Det er samtidig utfordrende, men samtidig viktig å holde i roret på endringsskipet. Å stoppe opp og se på situasjonen og ta stilling til de tre spørreordene kan føre til at godt begrunnede avgjørelser tas og samtidig skape rotfeste i resten av organisasjonen.  Bruker vi caset vårt så er hvorfor ganske tydelig. Kommunen har stram økonomi og skolen har ikke råd til nye bøker. Samtidig har elevene behov for nyere læringsmaterialet da det gamle er utdatert.

 Når det gjelder hva som skal endres så er en slik endring så stor at det krever stor endring i skolen. I dette eksempelet er det endring i praksis knyttet til hvilke læringsmidler lærere og elever har tilgang til. Spørsmålet om hva kan være mer relevant i større endringer som for eksempel utskifting av personale, høyt sykefravær eller innføring av nye læreplaner.

Hvor endringen skal skje er primært i personalet. I skolens organisasjonskultur står læreren sterkt som arbeidstaker og kan påvirke eget arbeid i stor grad. Det er derfor viktig for skolelederen å få med lærerne i prosessen. Å involvere lærerne i utformingen av målet er derfor sentralt for å skape en kultur der implementeringen godtas og mye motstand unngås. Dette er ikke en lett oppgave, noe Aas & Paulsen utdyper ved å si at (2022, s. 422):

Et gjennomgående funn er en tydelig dreining i retning av at skoler utvikles gjennom kollektive lærings- og utviklingsprosesser mellom ledere og lærere, og at ledelse av de kollektive prosessene fremstår som den tydeligste lederutfordringen.


Tilbake til rektor

Ledergruppen har tatt opp saken igjen og ser mange fordeler med å ta i bruk digitale læremidler. De argumenterer for at elevene får tilgang til oppdatert fagmaterialet tilpasset til den nye læreplanen og ønsker å ta dette opp i fellestid. Rektor tar kontakt med ulike forlag som tilbyr læremidler og får prøvelisenser for personale i to måneder. Ideen til rektor er å la personale avgjøre hvilken tjeneste de mener er best til formålet før avgjørelsen tas. Planen videre er nå å la lærerne prøve ut de forskjellige tjenestene over en periode.


Kilder

Aas, M. & Paulsen, J. M. (2022). Ledelse i fremtidens skole (2. utgave. utg.). Fagbokforlaget.

Einarsen, S., Martinsen, Ø. L., Skogstad, A. & Keeping, D. (2017). Organisasjon og ledelse. Gyldendal akademisk.

Kunnskapsdepartementet. (2017). Framtid, fornyelse og digitalisering. Digitaliseringsstrategi for grunnopplæringen 2017-2021. Kunnskapsdepartementet. https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/framtid-fornyelse-og-digitalisering/id2568347/