Modell for lærerens teknologiaksept

Med utgangspunkt i TAM2 videreutvikler Scherer et al. (2019) modellen for bruk i utdanning. De argumenterer at TAM kommer til kort i å beskrive teknologiaksept i klasserom (s. 13-14). Etter å ha gjennomført en metaanalyse av forskning på bruk av TAM i utdanning utvider de modellen og inkluderer tre faktorer: subjektiv norm, mestringstro og fasiliterende forhold (oversatt til norsk).

Lærerens teknologiaksept

Modellen tar utgangspunkt i lærerens teknologiaksept og hvilke faktorer som påvirker bruk. Subjektiv norm er beskrevet i avsnitt 7.2. Mestringstro er troen på mestring av spesifikke oppgaver (Bandura, 1997). Fasiliterende forhold er hvordan brukeren oppfatter at organisatoriske forhold og teknisk infrastruktur støtter bruken av teknologien (Venkatesh et al., 2003). Mestringstro har stor påvirkning både på oppfattet nytteverdi og oppfattet brukervennlighet. Fasiliterende forhold har størst påvirkning på oppfattet brukervennlighet (Scherer et al., 2019, s. 29). Ut ifra modellen er det mange påvirkningen mellom faktorene og samtidig gjensidig påvirkning mellom subjektiv norm, mestringstro og fasiliterende forhold.

Dersom læreren opplever høy mestringstro kan dette føre til både en økt subjektiv norm ved at læreren viser medlærer hvordan verktøyet fungerer og dermed påvirker de andre. Samtidig vil læreren bli mindre påvirket av andre ettersom økt mestring gjør at læreren oppdager verktøyets verdi.

Fasiliterende forhold kan være utforming av rom, tilgang til internett, antall enheter, oppdatert teknologi osv. Dette kan ha stor betydning for mestringstro der læreren i utgangspunktet ønsker å bruke teknologien sammen med elever, men internettilgangen er for dårlig til slik at både mestringstroen reduseres samt lavere oppfattet brukervennlighet. Dersom læreren har høy mestringstro kan det redusere viktigheten av fasiliterende forhold ved at læreren finner alternative måter å bruke teknologien.

Hvordan kan modellen påvirke digitalisering i skolen?

I likhet med TAM modellene presentert på forrige side klarer ikke denne modellen å beskrive det komplekse bildet som er teknologi implementering i skolen, men den kan bidra til å forstå hvilke faktorer som er viktige for læreren i en digitaliseringsprosess. I en vellykket digitaliseringsprosess bruker læreren aktivt sin profesjonsfaglige digitale kompetanse til å vurdere og ta i bruk ulike digitale verktøy i sin undervisning. I denne prosessen vil faktorer som fasiliterende forhold, subjektiv norm og mestringstro være sentrale. Skolelederen har ikke alltid kontroll over disse faktorene, men kan styre prosessen dersom man ikke ser at de eksterne faktorene ikke er tilstede.

Litteratur

Bandura, A. (1997). Self-efficacy : the exercise of control. Freeman.

Scherer, R., Siddiq, F. & Tondeur, J. (2019). The technology acceptance model (TAM): A meta-analytic structural equation modeling approach to explaining teachers’ adoption of digital technology in education. Computers & Education, 128, 13-35. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.009

Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B. & Davis, F. D. (2003). User Acceptance of Information Technology: Toward a Unified View. MIS Quarterly, 27(3), 425-478. https://doi.org/10.2307/30036540