Med integrasjonen av generativ KI i skriveprosessen oppstår det også nye krav til digital dømmekraft og skrivekompetanse. Som lærer blir det svært viktig å lære elever hvorfor og hvordan de skal kritisk vurdere KI-genererte tekster, men for å kunne utnytte styrkene til KI i elevens skrivearbeid - er det kanskje også nødvendig å tenke hele skriveprosessen på en ny måte?

Samspillet mellom menneske og maskin

"The new goal of any assignment, especially a writing assignment,

is to emphasize the important human contribution

while recognizing the realities presented by AI."

Kilde: Bowen & Watson (2024) Teaching with AI - A practical guide to a new era of human learning.

Med dette utsagnet understreker Bowen & Watson (2024) at i en verden der KI kan generere relevante tekster med høy hastighet, må fokuset i utdanningen skifte retning. Det kan ikke lenger handle primært om å teste evnen til å gjengi informasjon eller produsere en ferdig tekst, men i stedet blir det viktigere å vurdere og utvikle de ferdighetene som er unike for mennesker. Men hva innebærer det "å fremheve det viktige menneskelige bidraget"?

De mener at nye oppgaver bør utformes slik at de krever kritisk og kreativ tenkning, etisk refleksjon, kreativ problemløsning og evnen til å stille de rette spørsmålene. Eksempler på dette kan være å:

Argumentere for et standpunkt basert på personlige verdier eller komplekse etiske vurderinger.
Utvikle nye ideer som går utover hva en KI kan generere basert på eksisterende data.
Integrere ulike informasjonskilder på en helhetlig måte som viser dybdelæring.
Reflektere over læringsprosessen og begrunne valg som er tatt.
Anvende kunnskap i nye og uventede situasjoner.
Utvikle empati og forståelse for ulike perspektiver.

Fra sluttprodukt til skriveprosess

"If we want students to value the learing itself,

we need to clarify the value of the process"

Kilde: Bowen & Watson (2024) Teaching with AI - A practical guide to a new era of human learning.

Hvordan kan man utforme skriveoppgaver som anerkjenner at verdien ligger ikke i sluttproduktet, men stegene elevene tar i prosessen som leder til et sluttprodukt? Eksempler på hvordan dette kan gjøres:

Utforme skriveprosesser som kan inkludere delinnleveringer, refleksjonslogger, dokumentasjon eller presentasjoner av arbeidsmetoder, utkast med tilbakemeldinger, eller medstudentvurderinger.
Vurdere prosess like mye som produkt: f.eks. gi vurderingskriterier som tydeliggjør hva som vektlegges i skriveprosessen.
Formative vurderinger: dvs. tilbakemeldinger underveis i prosessen, som veileder studenten og hjelper dem å forstå hva som er verdifullt og viktig i deres læringsarbeid.
Modellere prosessen: Lærere kan selv vise hvordan de tenker og arbeider med problemstillinger, og dermed tydeliggjøre verdien av ulike trinn i en læringsprosess.

På denne måten kan lærere hjelpe elever med å utvikle de viktige menneskelige ferdighetene, i en verden preget av avansert KI.

Litteratur:

Bowen, J.A. & Watson C.E. (2024). Teaching with AI. John Hopkins University Press.